miércoles, 6 de septiembre de 2017

La construcción de un modelo peda­gógico del empoderamiento juvenil: espacios, momentos y procesos.

El artículo parte de la pregunta inicial de dónde, cuándo y cómo tiene lugar el empoderamiento juvenil. El propósito es construir un modelo pedagógico, razonado y convenientemente argumentado, que pueda servir de orientación para ordenar, describir e interpretar los espacios, momentos y procesos en los que tiene lugar el empoderamiento juvenil, así como servir de ayuda para proyectar y orientar intervenciones socioeducativas para optimizarlo.

El artículo fundamenta una definición propia de empoderamiento juvenil centrada en trabajos anteriores del equipo de investigación y en el enfoque de capacidades de M. Nussbaum.


Fig. Concepto de empoderamiento juvenil



















Se realiza un análisis reflexivo de las fuentes documentales y se sistematizan los datos obtenidos. Se articula un patrón general, en forma de modelo pedagógico, formulando una propuesta de clasificación y sistematización útil para la delimitación y proyección del concepto. La aportación concluye con unas reflexiones finales sobre ciertas formas posibles pero indeseables de entender o instrumentalizar los procesos de empoderamiento. 

Soler, P., Trilla, J., Jiménez-Morales, M. & Úcar, X. (2017). La construcción de un modelo peda­gógico del empoderamiento juvenil: espacios, momentos y procesos. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 30, 19-34. DOI:10.7179/PSRI_2017.30.02.

sábado, 15 de julio de 2017

Nº 30 (2017) Nuevo número de nuestra revista. PEDAGOGÍA SOCIAL. REVISTA INTERUNIVERSITARIA

Es un placer anunciaros la publicación del último número de Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria nº30, 2017.

En los artículos del Número MONOGRÁFICO, titulado "Empoderamiento juvenil y Pedagogía Social", se desarrolla y delimita pedagógicamente el concepto de empoderamiento, en particular aplicado al caso de los jóvenes, describiendo vivencias, espacios, interpretaciones y sentido que los jóvenes atribuyen a este concepto, así como las capacidades y competencias necesarias para articular verdaderos procesos educativos para la promoción del mismo.

Podéis acceder directamente al directorio de artículos picando  en la imagen de la revista y en el siguiente enlace.

Esperamos que los artículos recogidos en este nuevo monográfico sean de vuestro interés.

Agradeceremos vuestros comentarios.


domingo, 25 de junio de 2017

IX Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNED.


Las IX Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente, se celebrarán los días de 28 a 30 de Junio. http://congresos.uned.es/w13757/

El objetivo principal es que los docentes participantes en la novena convocatoria de Redes de Investigación (2015- 2016) presenten los resultados obtenidos en los proyectos desarrollados, intercambiando sus experiencias y compartiendo las mismas con el resto de la comunidad académica de la UNED interesada en la calidad y la innovación (docente, profesores-tutores, estudiantes y personal técnico de la UNED).
En el marco de estas Jornadas se llevarán a cabo varias sesiones on-line relacionadas con temáticas diversas en torno a la investigación y práctica innovadora en la docencia. La sesión presencial se dedicará al debate sobre la importancia de la innovación educativa en el desarrollo profesional del docente. 

Asimismo, la UNED invita a docentes y estudiantes de otras universidades, interesados en la innovación docente mediada por tecnologías, a participar en las Jornadas.

¡¡Todavía estás a tiempo de inscribirte!!  Para hacerlo pica en este enlace: http://congresos.uned.es/w13757/actividad_inscripcion 


viernes, 16 de junio de 2017

¿Qué hacen las mejores escuelas integradoras de alumnado inmigrante? Indicadores de Buenas Prácticas.

Las migraciones actuales se erigen en fenómenos indiscutibles que ha modificado el escenario geopolítico de todos los países y que han ido consolidándose junto a un mundo cada vez más global. Fruto de estos cambios, de naturaleza social, se han generado nuevos retos y desafíos en el ámbito educativo orientados a la integración del alumnado inmigrante y la educación intercultural. Esta entrada pretende contribuir a la reflexión en torno a qué caracteriza a las mejores escuelas integradoras del alumnado inmigrante a partir de las orientaciones sobre sus buenas prácticas, lo que puede ayudar a optimizar el proceso de integración educativa y la apuesta firme por la interculturalidad. El estudio realizado presenta elementos de atención educativa al alumnado inmigrante necesarios para promover la equidad educativa y, por lo tanto, social entre el alumnado inmigrante y autóctono. Así, las medidas que cualquier escuela “integradora” debería poner en práctica y facilitar con ello la autoevaluación de cualquier programa de integración escolar, de acuerdo con los resultados hallados, son las siguientes:


Martínez-Usarralde, M. J., Lloret-Catalá, C. y Céspedes Rico, M. (2017). ¿Qué hacen las mejores escuelas integradoras de alumnado inmigrante? Indicadores de buenas prácticas. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 29, 41-54. DOI: 10.SE7179/PSRI_2017.29.03

jueves, 9 de marzo de 2017

Educación Intercultural Inclusiva. Funciones de los/as educadores/as sociales en instituciones educativas.

La interculturalidad en la escuela, como enfoque de atención y gestión de la diversidad cultural en las instituciones educativas, exige medidas a nivel pedagógico basadas en una educación intercultural e igualitaria, favoreciendo condiciones socioeducativas para que las personas sean conscientes de la diversidad cultural que les rodea y de la igualdad de derechos de todas las personas. Dicha intervención socioeducativa refuerza la importancia de los equipos multidisciplinares, así como el trabajo holístico basado en la coordinación y colaboración entre todos los agentes que intervienen en realidades multiculturales, con el que se pretende la transformación para la mejora e inclusión de todos y todas de forma natural. En este sentido, profundizamos en el perfil de los/as educadores/as sociales como figura imprescindible en la esfera reglada, así como en aquellas instituciones educativas en las que se desea conseguir una cultura educativa transformadora, renovadora e innovadora desde la acción socioeducativa.
 
Esta investigación de corte cuantitativa nos permitió conocer las funciones y competencias –singulares y/o compartidas- que realizan los y las educadores y educadoras sociales en los centros educativos de Andalucía a la hora de intervenir con minorías étnicas y educación intercultural, como uno de sus ámbitos de actuación.
 
Como resultados significativos del estudio, con respecto a las funciones que los/as educadores/as sociales realizan, con mayor asiduidad, se refieren a la intermediación entre todos los miembros de la comunidad educativa para el logro de una mejora en la convivencia escolar y en cuestiones de diseño, coordinación, desarrollo y evaluación de programas y proyectos de integración socioeducativa.
 
Un apunte más sobre este perfil profesional es que, aunque en instituciones educativas secundarias nos encontramos con educadores/as sociales, en su mayoría, no tienen vinculación con el equipo de orientación escolar. Y en el caso de centros educativos de primaria, externos a las zonas de transformación social,  no suelen contar con educadores/as sociales pese a que es importante continuar trabajando hacia la convivencia desde etapas tempranas.
 
Terrón-Caro, T.; Cárdenas-Rodríguez, R. y Rodríguez Casado, R. (2017). Educación Intercultural Inclusiva. Funciones de los Educadores/as Sociales en instituciones educativas. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 29, 1-17. DOI: 10.SE7179/PSRI_2017.29.07